Сущностные характеристики и классификации методов активного обучения

привлекательностью и легкостью формы;

неожиданностью и неординарностью содержания;

минимальным комплектом ролей;

обязательностью оценки результата.

В основе блиц-игры лежит ситуация, способ представления которой может быть самым разным: устное описание, письменный текст, «живая» демонстрация с помощью кинофильма, видеозаписи. Анализ же этой ситуации осуществляется в игровой форме, имитирующей фрагмент профессиональной деятельности. Таким образом, можно сказать, что блиц-игра – это игровой анализ конкретной профессиональной ситуации.

Таким образом, обобщая все сказанное можно сделать вывод о том, что активные методы обучения являются наиболее перспективными, поскольку позволяют значительно активизировать познавательный интерес обучаемых, способствуют интенсификации процесса обучения и развитию творческого потенциала личности, что позволяет существенно повысить качество знаний, усваиваемых участников педагогического процесса, кроме того, обучаемый одновременно приобретает как профессиональные знания, так и навыки социального взаимодействия.

Проблема построения учебного процесса любого предмета, в том числе и дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» занимают центральное место, как в дидактике, так и в психологии обучения. Современные требования к образованию определяют необходимость создания единой комплексной программы совершенствования форм и методов обучения и воспитания.

В этих условиях особое внимание обращается на методы, активизирующие познавательный процесс. Центральным понятием в решении этого вопроса является понятие активизации учебной деятельности, под которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

Таковыми можно по праву считать методы активного обучения во всем их многообразии форм построения образовательного процесса. Вся палитра этих методов направлена на формирование, в первую очередь, познавательной активности и познавательной самостоятельности, суть которых заключается в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, находить свой индивидуальный подход к решению задач, желании не только понимать усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний. Они позволяют сформировать критический подход к суждениям других, независимости собственных суждений и мнения, способности к поддержанию дискуссии.

В связи с этим целью педагогического проекта стала разработка учебных занятий с использованием разнообразных активных методов обучения.

Выбор активных методов обучения, применяемых в авторском проекте, был основан на результатах профессионально-аналитического исследования хозяйствующего субъекта ЗАО им. Ленина и психолого-педагогического исследования субъектов образовательного процесса. Графически авторский педагогический проект можно представить в следующем виде (рис. 15).

Рисунок 15 – Схема авторского педагогического проекта

Еще по теме:

Показатели заболеваемости детей в К и Э группах за период эксперимента
Показатели заболеваемости детей дошкольного возраста наиболее информативно отражают решение оздоровительных задач в процессе физического воспитания воспитанников ДОУ. Если в начале эксперимента по этому показателю достоверных различий между группами зафиксировано не было, то в конце эксперимента эк ...

Человек и его место в различных системах
Человек на столько многообразен, что разные науки обнаруживают в нем прямо противоположные человеческие свойства и сосредоточиваются на них. Человек является предметом изучения многих наук на протяжении многих столетий. Для экономики он - рационально мыслящее существо, то для педагогики во многом - ...

Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
Под диагностической деятельностью понимается процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые критерии и качества, мы, наблюдая за детьми, обрабатываем полученные результаты, что помогает не только установить причины фонемного понимания, н ...