Сущностные характеристики и классификации методов активного обучения

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной, т.е. в течение всего занятия;

самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности учащихся;

постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Если говорить о классификациях методов активного обучения, то существуют разные подходы. В качестве отличительного признака используется и степень активизации слушателей, и численность участников группы, и характер учебно-познавательной деятельности.

По степени активизации слушателей выделяют методы, построенные на:

проектировании и конструировании объектов;

выборе тактики действий в управлении, общении в конфликтных ситуациях;

решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;

демонстрации навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные и групповые методы. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные.

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока:

дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция);

контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-терапию.

Деление активных методов обучения А.М. Смолкиным осуществляется по следующим признакам:

по источнику познания: речевые, наглядные, практические;

по методам логики: аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

по типу обучения: объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие методы;

по уровню познавательной самостоятельности: репродуктивный, продуктивный и эвристический;

по уровню проблемности: показательные, монологические, диалогические, эвристические, исследовательские, алгоритмические, программированные;

по дидактической цели и функции: стимулирующие, организующие, контролирующие;

по доминированию участников: методы методиста, методы обучающегося, методы совместной деятельности.

Он все активные методы делит на две основные группы: неимитационные и имитационные.

Еще по теме:

Когнитивный диссонанс как источник познавательной активности
Из взаимосвязанных элементов любой дидактической системы - целей и содержания обучения, его технологий и организационных форм, средств обучения, преподавателей и обучаемых - системообразующим является тот, который в наибольшей степени испытывает влияние метасистемы высшего уровня - системы вуза или ...

Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте
В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать при его эстетическом воспитании. Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась ...

Анализ уровня сформированности учебной мотивации учащихся 11 группы «Сварочное производство»
За период государственной аттестационной практики было выявлено, что успеваемость группы делится на три уровня: низкая, стабильная и высокая. В результате напрашивается вывод, что учащихся необходимо мотивировать к учебе. Для дальнейшей работы в группе была проведена диагностика О. С. Гребенюк на в ...