Связи образовательной области "Биология" с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка

В последнее время специалисты отмечают все более усиливающуюся диспропорцию между ростом потока частных знаний и сведений и способностью человека собрать все это в единую картину мира. При этом образ, картина мира понимается как некоторая совокупность образов отдельных предметов и явлений, выступающих в качестве первичных по отношению к ней.

Потребность в интегративном мышлении на данном этапе развития общества становится все более актуальной, она проявляется во все более тесной интеграции естественнонаучного и гуманитарного подходов к познанию объективного мира.

Одна из ведущих тенденций современной педагогики – обращение к мировоззренческим основаниям, как бы возвращение внимания к личности, к ценностям ее духовного мира. На сегодняшний день общепризнанным является тот факт, что от качества образовательной деятельности, от уровня образованности населения в значительной степени зависит способность страны сохранить свою независимость и быть конкурентоспособной в экономическом, социальном и культурном плане.

Общество живет и развивается так, как оно учится, и учится так, как оно хочет жить. Эта взаимозависимость очевидна, так как именно общество определяет главную цель образования, то есть конечный продукт процесса образования. Кроме того, социальный заказ определяет те задачи, которые должна выполнять школа как основное звено всей системы образования. Человечество вступает в новое тысячелетие, что оказывает огромное влияние на все стороны общественной жизни и, не в последнюю очередь, на образование.

Образовательная область «Биология» представляет одну из базовых областей общего среднего образования. Ее роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы и в практической деятельности человека, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира. Но на самом деле в традиционном обучении возможности образовательной области «Биология» часто реализуются не полностью, по разным причинам.

Известно, что в школе существует искусственное разделение на предметы, и это является одной из причин, почему у ребенка не формируется целостное восприятие объектов и явлений окружающего мира.

Рассмотрение межпредметных связей в русле методологических основ обучения позволяет видеть в них дидактическую форму общенаучного принципа системности. Они вносят системообразующее начало в предметное обучение, обеспечивают целостность процесса обучения, выполняя в нем обобщающие функции (методологическую, формирующую, конструктивную). Методологическая функция межпредметных связей обусловлена тем, что они совершенствуют процесс обучения в условиях предметной системы на основе развития и усвоения основополагающих идей и современной науки.

Данная работа представлена, как вспомогательное методическое пособие для учителей, по использованию межпредметных связей в преподавании биологии.

Цель работы заключается в том чтобы: исследовать возможные связи образовательной области «Биология» с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка (7 класса).

Задачи:

1. Провести теоретический обзор межпредметных связей в обучении.

2. Провести анализ реального использования межпредметных связей в преподавании биологии.

3. Разработать рекомендации для учителей по использованию межпредметных связей на уроках.

Объектом исследования является: образовательная область «Биология».

Предметом исследования является: межпредметные связи области «Биология» с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка (7 класса).

Методы исследования:

1. Анализ программ по биологии.

2. Проведение опроса учителей о проблемах использования межпредметных связей в обучение.

3. Непосредственное участие в реализации формирующего эксперимента «Школа социальной деятельности подростка».

4. Проектирование новых модулей обеспечивающих межпредметные связи области «Биология» с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка (7 класса).

• Социальная обусловленность развития идеи межпредметных связей
• История развития идеи межпредметных связей
• Методологическая функция межпредметных связей
• Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии
• Функции межпредметных связей в обучении
• Описание ситуации по применению межпредметных связей в школах на сегодняшний день
• Межпредметные связи в изучении биологии
• Биология в системе межпредметных связей
• Межпредметные связи биологии и физики
• Исследование реального использования межпредметных связей в традиционной и экспериментальной школах
• Межпредметные связи на уроках зоологии

Еще по теме:

Трудность вовлечения подростков «группы риска»
В древней адыгейской легенде рассказывается об одном очень плохом обычае нартов, который принёс им много вреда и несчастий, пока они не отменили его. Когда мужчина становился дряхлым и уже не мог без чужой помощи сесть на коня, не хватало больше у него сил натянуть лук, чтобы пустить стрелу в зверя ...

Виды инновационных образовательных учреждений
Важнейшим принципом развития российской школы является гуманизация образования, под которой понимается преодоление обезличенности школьного образования, поворот школы к ребенку, его проблемам и интересам, переход к «детоцентристской» образовательной системе. Гуманизация образования представляет соб ...

Малокомплектная школа
Малокомплектная школа – это школа, которая имеет маленькую комплектацию, то есть малое количество учащихся. Малокомплектная школа имеет много отрицательных моментов, но в тоже время большие преимущества. Материальная база в сельских школах, малочисленных, в подавляющем большинстве не соответствует ...