Обучение говорению с применением ролевых игр

Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.

Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остаётся определённая свобода действий, речевых поступков. Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.

Обсуждая проведённую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведёт к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельных её фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую информацию с магнитофона на доску. Фонограммы игры дают учителю чёткое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы неадекватно ситуации, что выпало из поля зрения во время подготовки игры. Всё это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр.

Принципы обучения иностранным языкам.

1. Принцип обучения иностранным языкам которое осуществляется с применением заданий предполагающих "информационное неравенство" участников (information gap).

Задания такого типа принимать различные формы: например,

Picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различие нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера metering - tasks.

Text gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить jig saw reading).

Knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить - complete the table tasks.

Belief (opinion) gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение).

Reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить).

Такие принципы обучения иностранному языку осуществляются с применением проблемных речемыслительных заданий.

Они могут быть основаны на следующем:

на последовательности действий (sequencing)

на причинно-следственном рассуждении (cause - and - con sequence reasoning)

на критическом мышлении (critical thinking);

на предложении (hypothesis);

на догадке (guessing);

на нахождении сходств и различий (comparison and contrast);

на открытии (discovery);

на интерпретации (interpretation);

на умозаключении (intervening);

на суждении (judgement);

на исключении лишнего (odd - out - out)

Некоторые из названных приемов обучения получили достаточное, распространение, например, последовательности рассказа. Из его фрагментов, распределенных на карточках между учащимися.

3. Принцип обучения иностранному языку с применением организованного ролевого общения.

На уроке иностранного языка используется организованное ролевое общение, оно позволяет формировать у обучающихся коммуникативное умение в некотором количестве специально отобранных "жизненных" ситуаций. Ролевое общение реализуется в ролевой игре - в виде учебного общения, который организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями.

Виды и свойства ролевых игр.

контролирующая ролевая игра. При этой игре участники получают необходимые решения.

Умеренно - контролируемая ролевая игра, при которой учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей.

Свободная ролевая игра. Школьники получают обстоятельства общения.

Эпизодическая ролевая игра. Разыгрывается отдельный эпизод.

Длительная ролевая игра. В течении длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса или из деятельности предприятия).

Еще по теме:

Особенности просодики у детей со стертой дизартрией
Стертая дизартрия характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием неврологической микросимптоматики. В основе нарушения при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового, дыхательного аппар ...

Анализ и оценка результативности проведенной работы по использованию поэтических произведений А. Моро в обучении родному языку старших дошкольников
Цель: выявить результативность проведенной работы, т.е. какие изменения произошли в уровне обученности родной (мордовской) речи у детей старшего дошкольного возраста. Анализ: на занятиях использовались разнообразные методические приёмы: вопросы поискового характера, использование наглядности (иллюс ...

Оптимизации учебной музыкально-эстетической деятельности
Постановка проблемы. В настоящее время под оптимизацией учебного процесса подразумевается выбор из многих возможных или создание нового варианта деятельности. Это получение наилучших результатов при минимально необходимых затратах времени и усилий педагогов и учащихся. Это не особый метод или прием ...