Обучение говорению с применением ролевых игр

Игра 3.

Эта игра способствует закреплению новых лексических единиц и слова where в четвертом класса. Несколько учеников выходят из класса, остальные прячут отдельные предметы: ручку, книгу и т.д. Вернувшись в класс, ребята отвечают на вопросы своих товарищей, пытаясь угадать, где спрятаны предметы: "Where is the pen? ”, "Where is the book? ” и т.д.

Однако, применение игра на уроке английского языка не ограничивается использованием только подвижных игр. Учащимся обычно нравятся также игры, не требующие их перемещения по классу. Можно использовать следующие игровые моменты.

При работе с текстом игра может заключатся в угадывании его содержания по заголовку. В начале дается только название текста, например, "A letter to your friend”. (седьмой класс). Школьники предполагают, что это может быть письмо к другу по переписке - девочке или мальчику. Может быть, они живут в Англии. В письме дети рассказывают о себе, о своей семье, доме, школе, любимых занятиях, родном городе. Затем учащимся предъявляются незнакомые слова и дается текст для прослушивания. Учитель выясняет, что ребята поняли, с помощью вопросно-ответных упражнений. Ели им не все понятно, на доске записываются опорные слова и текст дается для повторного прослушивания. Затем учащиеся воспроизводят его содержание. По окончании работы дается задание: написать письмо другу (подруге) по переписке.

Работа по развитию навыков аудирования осуществляется также на материале песен, на английском языке. Школьникам дается для прослушивания текст песни с некоторыми пропущенными словами и задание заполнить пропуски.

Хорошим материалом для аудирования служат так же рассказы - загадки. Можно поручить лучшим учащимся их подготовку. Например:

I am made of glass. You do not need me in the daytime, but in the evening you need me very much, you cannot read or write without me (A light bulb).

2. Ролевая игра

В настоящее время очевидна идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игровых игр. Известно, что ролевая игра представляет собой воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем либо поделиться с собеседником. В отличии от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что то сказать. Таким образом, центром внимания партнеров становиться содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и с учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики - лидеры, как правило захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

Еще по теме:

Средства физического воспитания
Для решения задач физического воспитания дошкольников используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Комплексное использование всех этих средств разносторонне воздействует на организм, способствует физическому воспитанию детей. Гигиени ...

Содержание технологического образования школьников
Сформулированные новые принципы государственной политики в области образования учли, в том числе и недостатки существовавшей системы трудовой подготовки молодежи, несоответствие ее изменившимся задачам развития подрастающего поколения. Длительная работа по созданию федеральных компонентов государст ...

Проявление отношений младших школьников в игровой деятельности
В структуру игры как процесса входят: – роли, взятые на себя играющими; – игровые действия как средство реализации этих ролей; – игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; – реальные отношения между играющими; – сюжет (содержание) – область действительност ...