Проблемы профессионального образования

Часто в профессиональный колледж приходит специалист высокой квалификации, отлично знающий свой предмет, автор нескольких изобретений, но означает ли это, что будет обеспечена плодотворная работа учащихся на уроке? Не всегда. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Немало хороших инженеров, мастеров производства уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету.

Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения волоконно-оптических линий связи в начальном профессиональном образовании, то объектом методического познания является процесс обучения волоконно-оптические линии связи, т. е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. В то же время процесс обучения — объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста.

Таблица 1.1 Предмет деятельности педагога-предметника и педагога методиста

Рис 1.2 Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения

В настоящее время преподаватель профессионального колледжа выполняет два рода деятельности: педагога-предметника и педагога-методиста. Вследствие такого совмещения ухудшается качество работы преподавателя. Согласно новому «Годовому плану работы педагогических работников по общепрофессиональным и специальным предметам образовательных учреждений системы ССПО», ставка учебной работы преподавателя составляет 800 академических часов, а методической и духовно-просветительской 740 академических часов. Всего 1540 часов. При расчете средней ежедневной нагрузке, каждый преподаватель затрачивает восьми часовой рабочий день.

Главная проблема преподавателя специальных дисциплин профессионального колледжа – неправильное распределение рабочего времени. Очень много обязанностей выполняет современный преподаватель. Попробуем раскрыть причину, сравнив статистические данные академичиских часов представленных в годовых учебных планах отдельно взятой специальности.

Код 3522201. Направление подготовки телекоммуникация. Сравним учебные планы общепрофессиональных дисциплин за 2007, 2009, 2010 годы:

- количество всего часов

Таблица 1.2 Распределение учебных часов по направлению телеком-муникаций 2007, 2009, 2010 годов

Еще по теме:

Основные принципы работы с детьми по методике Большаковой И.А
Итак, основной принцип обучения плаванию в дошкольном возрасте — учить детей плавать технически правильно без освоения облегченных способов плавания (без выноса рук из воды). Дальнейшая работа по совершенствованию плавательных навыков направлена на широкое применение контрастных упражнений в обучен ...

Средства воспитания этики межнационального общения детей старшего дошкольного возраста
Средство – это то, что служит для осуществления какой-либо цели. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Проблема воспитания у детей старшего дошкольного возраста этики межнационального общения привлекала внимание мног ...

Подготовительный этап экспериментального исследования
Проведенное нами теоретическое исследование дает нам необходимые основания для утверждения того, что чтение развивает мышление. На практике нами было проведено экспериментальное исследование. Цель нашего эксперимента заключается в проверке действительности поставленной гипотезы о том, что чтение ра ...