Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения

Именно недостаточная эффективность методики в части генерации обоснованных методических предписаний и порождает интерес к педагогическим технологиям, не всегда достаточно теоретически обоснованным, зато конструктивным по самому своему определению. Однако дидактика как наука о закономерностях обучения реализуется в учебном процессе через модели уроков физики, химии, математики. Общие дидактические нормы представляются в контексте конкретного предмета. Различные дидактические конструкты модифицируются в соответствии со спецификой учебной дисциплины даже отдельной темы. Как пишет В.П. Борисенков, "общие дидактические идеи, закономерности, принципы по-разному проявляют себя при изучении математики или литературы, физики или социологии". Теория обучения достигает конструктивного уровня функционирования при условии переработки дидактического аппарата в контексте предмета.

Если методики увлекаются передачей конкретного содержания, то педагогические технологии, наоборот, специфику учебного, предметного, научного содержания не замечают, претендуя на универсальность, что, с нашей точки зрения, заранее ставит их в проигрышное положение даже в случае перспективных теоретических оснований.

Предметами, участвующими в формировании нормативного аппарата методики обучения физике, традиционно считаются физика, психология и педагогика (дидактика). В этой системе дидактике физики места не находится.

Устанавливая связь физики, биологии, истории и методик обучения этим предметам, следует заметить, что отобранный учебный материал должен быть присвоен учащимися в результате собственной познавательной деятельности. Не описав ее на языке методов обучения и форм его организации, т.е. на дидактическом языке, мы не сможем обеспечить процесс учения. Не адаптация, упрощенное изложение научного материала образует методику физики как учебный предмет, а его дидактическая обработка, моделирование действий учащихся по его усвоению и присвоению. Преподавание при таком подходе - это не изложение основ предмета, а должное управление познавательной деятельностью школьников, что возможно лишь на основе законов дидактики.

Примером дидактической обработки содержания базовой науки является использование категории "цели" в процессе конструирования конкретного урока. В большинстве методических работ постановка цели выделяется как первый этап проектировочной деятельности учителя, предшествующий анализу содержания. Дидактические, обучающие цели урока должны быть выражены в терминах деятельности учащихся: будут знать, смогут решить, измерят величину, выведут закон. Однако эти словесные клише наполняются конкретным предметным содержанием и в силу этого никак не могут быть независимыми от контекста. Поэтому мы настаиваем на том, что в проектировочной деятельности учителя анализ научного, предметного содержания урока, отрезка учебного процесса является первым этапом. По его результатам формулируются цели урока, выбирается обоснованный метод обучения, подбирается демонстрационное оборудование и т.д. Дидактический аппарат переводит содержание предмета в конкретно-методический инструментарий. Квалифицированный анализ научных основ урока обеспечивает обоснованность дальнейшей проектировочной деятельности учителя, позволяет избежать произвола в конструировании урока. "Первичность содержания определяет совокупность средств и приемов обучения".

Таким видится нам действие принципа научности при построении контекстно-зависимой теории обучения: содержание и структура усваиваемой учащимися учебной копии научного знания определяют основные характеристики процесса обучения - цели, методы, определяют характер действий учителя. Раскрытие логики учебных предметов является первым требованием к учебному процессу, вытекающим из принципа научности. Формирование процессуального блока - способов деятельности учителя и обучаемых, форм и средств обучения - является неотъемлемым элементом модели учебного предмета и самого учебного процесса. Он должен носить нормативный, предписывающий характер, определять его характеристики, соответствующие каждому фрагменту содержания.

Еще по теме:

Содержание технологического образования школьников
Сформулированные новые принципы государственной политики в области образования учли, в том числе и недостатки существовавшей системы трудовой подготовки молодежи, несоответствие ее изменившимся задачам развития подрастающего поколения. Длительная работа по созданию федеральных компонентов государст ...

Общие сведения о ЗАО им. Ленина
ЗАО им. Ленина представляет собой крупное хозяйство. За ним закреплено 8170 га сельхоз угодий из них пашня составляет 6030 га, орошаемые земли составляют 159 га. ЗАО им. Ленина расположено в северо-восточной части Милютинского района Ростовской области. Центральная усадьба закрытого акционерного об ...

Разработайте рекомендации для родителей по вопросу воспитания у детей познавательных интересов к природе
Предоставляйте ребенку возможность самостоятельного поиска ответов – это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы; Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно Учите ребенка не только задать вопрос, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответа на него. Поощряйте люб ...