Типология учебных исторических задач

Биографические и хрестоматийно-литературные задачи используются на всех видах занятий, но чаще - в ходе самостоятельной подготовки учащихся к классным занятиям. При этом им обязательно рекомендуется соответствующая литература. Нередко биографические и хрестоматийно-литературные задачи используются на олимпиадах, конкурсах и викторинах.

Известный методист И. Лернер выделяет типологию учебных задач по истории по проблемно-содержательному критерию; критерию методов исторической науки.

В рамках проблемно-содержательной типологии существуют следующие подвиды.

На определение сущности события или явления.

На установление причинно-следственных связей исторических событий и явлений.

На выяснение тенденций развития данного общественного явления.

На определение степени прогрессивности исторического явления.

На выяснение структуры социального организма и выявление взаимоотношений между группами.

На определение преемственности между фактами, событиями, явлениями, эпохами.

На установление общих и частных закономерностей общественного развития.

На соотнесение явления или факта и эпохи. На соотнесение частного факта и общей закономерности общественного развития.

На периодизацию развития явления или эпохи.

На определение типичности единственного и массового явления.

На выяснение специфики общественного явления и эпохи.

На установление различного социального смысла сходных явлений в разные эпохи.

Кроме того, И. Лернер выделяет следующие типы задач:

на определение содержания понятия в условии задачи «(Какие формы управления государством вы знаете?»);

на выявление или объяснение причин, вызвавших изменение содержания этого события, понятия («Почему в Новгороде сложилась особая система управления?»);

на раскрытие особенностей влияния каких - либо обстоятельств на это событие («Какую роль в становлении республики в Новгороде имели особенности развития экономики?»);

на раскрытие особенностей влияния этого события на различные стороны общественной практики («Чем отличается Новгородская республика от Владимиро- Суздальского княжества в области системы управления?»);

на вынесение оценки изучаемого события на основе критерия нравственности («За какие качества людей в Новгороде делили на «лучших» и «меньших»?);

на конкретизацию понятия фактами, примерами из различных источников исторических знаний («Республика в Новгороде, Пскове на территории Древней Руси, Республика в Древнем Риме, Древней Греции»);

на самостоятельное применение знаний («При демократической форме правления в Новгороде кто был подлинными хозяевами в Новгороде?».

И. Лернер дает также классификацию задач по критерию методов исторической науки.

Сравнительно-исторический метод.

Метод аналогий.

Статистический метод: а) выборочный, б) групповой и т. д.

Установление причин по следствиям.

Определение зародыша по зрелым формам.

Метод обратных заключений (определение прошлого по современным пережиткам).

Обобщение формул, т.е. памятников обычного и писаного права, характеризующих массовое явление.

Реконструкция целого по части.

Определение цели действующих людей и групп по их действиям и следствиям их действий.

Выяснение уровня духовной жизни по памятникам материальной культуры.

Еще по теме:

Диагностика уровня изучения текстовых процессоров в основной школе
C целью диагностики уровня изучения текстовых процессоров в основной школе мы обратились за помощью в общеобразовательную школу №1 к учителю информатики Бенцель Ольге Валерьевне. Из беседы мы узнали, что на уроках информатики в школах чаще всего при изучении какой-либо темы сначала выдается весь ма ...

Цели обучения иностранному языку
В данной главе дается анализ цели и содержание обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Отталкиваясь от идеи комплексности образования и воспитания, от понимания обучения как управление развитием школьников, раскрываются практическая, образовательная, воспитательная и развив ...

Взаимосвязь мышления и процесса чтения
Чтение - вид умственной деятельности человека. В процессе чтения человеческим мозгом производится работа по переложению кодов, использованных автором для реализации своего замысла, на более привычную для читателя систему знаков. Происходит выяснение значений языковых единиц. Слова, составляющие тек ...