Особенности развития детского творчества дошкольников с нарушением интеллекта

Действия с игрушкой у детей с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев неоречевлены и малоэмоциональны (Г.Л. Выгодская, А.П. Зарин, Е.С. Слепович и др.). Одна из причин этого – снижение объема воспринимаемой речи, в том числе отсутствие среди их занятий чтения рассказов, сказок, бесед.

Нарушение познавательной деятельности затрудняет общение ребенка с окружающим миром. Слабая направленность детей на сверстников, свидетельствующая о недоразвитии перцептивного аспекта общения, отражается в их неумении организовать какую-либо совместную деятельность. У них резко снижена сама потребность в согласованной деятельности, т.е. нарушена интерактивная сторона общения.

Таким образом, инертность нервных процессов, возникающая на самом раннем этапе развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, приводит к нарушению формирования сложных функциональных систем, а в дальнейшем – к недоразвитию обобщающей функции слова. Кроме того, дети испытывают затруднения при понимании значения и смысла речи вообще и литературного текста в частности. В результате несформированности языковых средств у детей оказываются нарушенными процессы декодирования и кодирования речевого высказывания, что проявляется в сложности понимания синтаксических конструкций.

Общеизвестно, что запас слов у ребенка с нарушениями интеллекта относительно невелик (Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова и др.). Как правило, состав его словаря не выходит за пределы привычной, обиходной речи. В психолингвистических исследованиях ассоциативных связей отмечается, что уровень стереотипности реакций таких детей до 18 лет меняется незначительно, причем на протяжении всех лет наблюдается «замыкание» ассоциативных связей. Понимание тропов, синонимов, омонимов и фразеологизмов не сформировано. Условное, идеоматическое употребление слов хотя и усваивается ребенком, но осознается недостаточно (А.М. Шахнарович, Т.М. Рогожникова).

Фрагментарность восприятия текста детьми с проблемами в развитии обусловлена не только непониманием отдельных слов и нечеткой дифференциацией значений, но и «ненаправленностью» на понимание общего смысла. Наглядные элементы часто играют настолько большую роль в восприятии текста ребенком с нарушением интеллекта, что он может присоединить их к тексту.

Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности обусловливает нечеткость, упрощенность и искаженность общих представлений, недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей, окружающем мире у детей с интеллектуальным недоразвитием, что в дальнейшем существенно затрудняет их обучение во вспомогательной школе.

Общие нарушения психики, особенно высших форм познавательной деятельности, негативно сказываются и на развитии воображения (Т.Н. Головина, В.С. Мухина, Н.Н. Палагина, Ж.И. Шиф и др.). У детей с недоразвитием интеллекта воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Уровень развития творческого воображения у детей коррелирует со степенью тяжести нарушения. Дети испытывают значительные трудности в установлении последовательности эпизодов и понимании внутренней логики отношений между персонажами. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками у них преобладают шаблонные, привычные изображения.

Еще по теме:

Работа над произносительной стороной устной речи на фронтальных занятиях
Основной задачей фронтальных занятий – уроков по обучению произношению – является закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях. Уроки педагоги проводят в помещении, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой. Это даёт возможность глухим учащимся не только опиратьс ...

Рекомендации врачей при работе за компьютером
Рекомендации врачей, педагогов, взволнованными проблемами близорукости, сколиозов и агрессивности подрастающего поколения и призывающих родителей хоть иногда выгонять детей на улицу подышать свежим воздухом, ограждая от компьютерных монстров, - на практике невыполнимы. Как вы себе представляете «не ...

Проблема памяти в психолого-педагогической литературе
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С.Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертв ...