Учебник как инструмент формирования мышления

С точки зрения означенной проблемы вернемся вновь к исследованию вопроса о понятийном аппарате (ПА) школьного учебника как инструменте формирования мышления учащихся.

На заседании Экспертно-аналитического центра НФПК, состоявшегося в январе 2009, года экспертно-аналитическими специалистами обсуждался вопрос о качестве учебно-методических материалов. Было отмечено, что существует ряд серьезных проблем в отношении качества учебно-методической литературы, в частности учебников, предназначенных для обучения учащихся в средней общеобразовательной школе. Эксперты подчеркнули, что «при переходе из класса в класс ученики встречаются с новыми учебниками, написанными в разных логиках и методических системах. Отсутствие содержательной и методической преемственности серьезно затрудняет работу учителя, приводит к искажению единой картины мира, к деформации его целостного восприятия ребенком». Члены экспертной комиссии акцентировали внимание участников заседания на том, что многие учебные издания не соответствуют компонентам ГОСТа.

Вне всякого сомнения, в процессе обучения учебник воплощает в себе гарантированный образовательный минимум и обеспечивает общую организацию образовательного процесса, «а вариативность образования достигается за счет роста разнообразия дополнительных учебных пособий». Данной точки зрения придерживаются не только современные эксперты, но и отечественные и зарубежные специалисты в области психолого-педагогических исследований. Так, следуя концепциям К.Бюлера и Л.М.Веккера, частота встречаемости понятия непосредственно связана с формированием когнитивных схем, а значит, и развитием мышления. В соответствии с теоретическими идеями Л.С.Выготского, «понятийные системы являются ключом ко всем процессам развития». М.А.Холодная, известный специалист в сфере исследования психологии интеллекта, интегральных структур понятийного мышления, считает, что учебники являются главным инструментом формирования ПА и понятийной системы мышления (ПСМ) в целом. М.А.Холодная утверждает, что понятийные структуры отвечают за специфический тип организации знаний, которые оказываются представленными в дифференцированном и иерархизированном виде. Понятийные психические структуры, будучи «единицами» интеллекта, заключают в себе некоторое когнитивное пространство индивидуального интеллекта, включающего определенный объем возможных форм познавательного отражения субъектом окружающей действительности.

Таблица 1 Количественное соотношение терминов дисциплинарных понятий, используемых в учебниках химии основной школы

Еще по теме:

Характеристика детей с ранним детским аутизмом
Маленький мальчик стоит у окна. Рукой он держит занавеску, которую торопливо, шумно передвигает перед собой вперед-назад. Внезапно он прекращает это занятие, но в остальном его поведение остается без каких-либо изменений. Кажется, он не заметил, что кто-то вошел в комнату. Его окликают по имени, но ...

Методика руководства двигательной деятельностью детей с разным уровнем да на прогулке
Комплексная оценка ДА детей позволяет выделить три уровня ее развития. Наибольший процент среди дошкольников всех возрастов составляют дети со средним уровнем ДА. Они охотно выполняют разнообразные движения (ходьба в чередовании с бегом и прыжками; бег в разных направлениях с обеганием предметов, в ...

Показатели заболеваемости детей в К и Э группах за период эксперимента
Показатели заболеваемости детей дошкольного возраста наиболее информативно отражают решение оздоровительных задач в процессе физического воспитания воспитанников ДОУ. Если в начале эксперимента по этому показателю достоверных различий между группами зафиксировано не было, то в конце эксперимента эк ...