Методика проведения уроков в 7 классе на тему «Взаимное расположение прямых» с использованием технологии модульного обучения

Основные задачи:

ввести понятие прямая;

помочь учащимся усвоить понятие прямой, дать основные понятия, необходимые для работы с прямыми;

систематизировать полученные знания, умения и навыки для работы с прямыми;

воспитание внимательности, аккуратности, усидчивости, дисциплинированности, учащихся.

После того как ученики ознакомлены с задачами модуля, учитель читает вводную лекцию на тему «Взаимное расположение прямых». Лекцию рекомендуется преподносить с помощью использования различных схем и таблиц.

Таким образом, вся основная информация по данному модулю выдается учителем на вводном уроке. В дальнейшем ученики могут обращаться к учителю со своими вопросами по данной теме «Взаимное расположение прямых». Учитель здесь выступает в качестве консультанта.

Заканчивая вводный урок, нужно еще раз обобщить выданный материал и дать ученикам домашнее задание которое может заключаться в том, чтобы еще раз самим ознакомиться с теорией или найти дополнительный материал по этой теме.

2 урок. Диалогическая часть

При конструировании диалогической части следует исходить из концепции Л.Фридмана, которая основана на следующих положениях:

Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности ученика, которые составляют цель образования.

Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.

Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.

Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т.е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.

Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.

Учитывая эти положения урок диалогической части можно построить следующим образом: после организационного момента, в начале урока можно провести прием мозговой атаки для того чтобы дети включились в обсуждение данной темы. Затем ученикам даются задания, которые они должны выполнить самостоятельно. Если при выполнении задания у учеников возникают трудности, он может обратиться к какому либо дополнительному источнику. После выполнения самостоятельной работы ученики выполняют взаимопроверку. Они обмениваются своими работами и проверив их оценивают друг друга.

При планировании уроков диалогической части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников.

Содержание учебного материала при этом выступает в качестве предмета и средства диалогического общения учащихся.

После того как ученики оценили друг друга, учитель дает домашнее задание и подводятся итоги урока.

3 урок. Диалогическая часть

На каждом уроке диалогической части рекомендуется проводить закрепление пройденного материала затем переходить непосредственно к заданиям по новой теме.

На уроке ученики имеют право выбора заданий в зависимости от уровня подготовки. На столах перед каждым учеником лежит лист с заданиями всех уровней сложности. Учащимся дается время выбрать соответствующий уровень. Ребята, выбравшие 1 уровень, садятся отдельно.

Еще по теме:

Особенности дислкесии, дисграфии у детей, страдающих алалией
Алалия – системное недоразвитие речи, возникающее в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде. Таким образом, алалия отмечается только в детском возрасте. Возникает она при раннем поражении мозга в возрасте до 2,5 – 3 лет, т.е. когда ребенок еще не овладел речью как средством об ...

Эмпирическое исследованиеакадемической активности у студентов
Программный вопрос исследовании – как влияет участие в олимпиадах на академическую активность студентов? Цель: выявить является ли участие в олимпиадах выражением академической активности. Предмет исследования: академическая активность студентов Объект: студенты кафедры социальной работы и социальн ...

Особенности воображения как психического процесса
Данный параграф посвящен теоретическому обзору по объекту исследования. Проблема развития воображения относится к наименее четко определенной и разработанной в педагогике и психологии, в связи с чем перед нами стоит задача охарактеризовать творческое воображение как психический процесс. Интерес к п ...