Особенности произношения детей с нарушениями слуха

2. Повышение голоса. При данном дефекте ученик ровным голосом произносит все слова, кроме тех, в состав которых входит [м] и [н]. Они воспроизводятся голосом разной высоты.

3. Вместо [н] произносится [л]. В этом случае слова нога, книга звучат как «лога», «клига». Причины этого дефекта: поднятое мягкое нёбо, закрывающее проход воздуха в нос, и неправильная форма языка.

4. К обыкновенному носовому звучанию согласных [м] и [н] прибавляется своеобразный призвук – язычно-задненёбное [н]. Эта комбинация сильно влияет на следующий за [м] или [н] гласный: ему придаётся носовой оттенок.

VI. Сонорные звуки [л] и [р]:

1. Звук [л] не слышен совсем, хотя язык и принимает требуемое положение. В этом случае получается немое [л]: слова лампа, Валя, упал звучат соответственно как «ампа», «Ва – а», «упа».

2. Звук [л] произносится с более или менее сильным носовым оттенком, т.е. гнусаво. Это обусловлено тем, что мягкое нёбо остаётся опущенным, либо звук произносится при широко раскрытом рте.

3. Вместо [л] слышится [н]. В этом случае слова лампа, молоко звучат как «нампа», «моноко». Причины – опущенное мягкое нёбо и неправильное положение языка.

4. Вместо [л] слышится [д] или [т]. В этом случае слова лампа, молоко звучат как «дампа», «модоко» или «тампа», «мотоко». Дефект связан с нарушением способа артикуляции.

5. Вместо [л] слышится фрикативный звук вроде звонкого английского th. Причина – неправильное положение языка.

6. Смягчение звука [р]. Причина дефекта – излишний подъём спинки языка, его вибрация не у альвеол, а ближе к верхним резцам. В этом случае слова рука, работа звучат как «рюка», «рябота».

7. Оглушение. Звук [р] произносится без голоса.

8. Дорзальное [р] . Слышится очень грубый рокот, сопровождаемый побочным шумом. Вместе с языком сильно дрожит вся нижняя челюсть. Причина дефекта состоит в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а его спинкой.

9. Очень грубая вибрация. В момент произнесения звука дрожит щека и верхняя губа.

10. Боковое [р] . Вместо [р] слышится нечто вроде рль, дль или тль. Слово барабан звучит как «барлябан», «бадлябан» или «батлябан».

11. Горловое [р] . Колеблется язычок, иногда и значительная часть края мягкого нёба.

12. Мелкодробное [р] . В этом случае слышится очень напряжённый звук. Причиной такого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда даже между зубами.

13. Призвук перед [р] (в виде согласных т, к, г, н). Ребёнок, ранее произносивший звук правильно, сбивается на его неверное произнесение: слова рука, четыре звучат как «трука» («крука», «грука», «нрука»), «четытре» («четыкре», «четыгре», «четынре»).

VII. Звонкие взрывные [б ], [д ], [г ]:

1. Оглушение. В этом случае звуки [б], [д], [г] заменяются соответствующими им глухими [п], [т], [к]. Слова барабан, девять, голова звучат соответственно как «парапан», «тевять», «колова». Если до постановки звонких согласных их замена глухими в словах считается в соответствии с концентрическим методом допустимой, то позднее она рассматривается уже как дефект, требующий коррекции.

2. Полузвонкость. В этом случае звуки [б], [д], [г] произносятся полузвонко, так что вместо банка получается «бпанка», вместо вода – «водта», вместо нога – «ногка». Перед взрывом губной смычки прекращается вибрация голосовых складок.

Еще по теме:

Немного истории о Френе
Сто лет назад 8 октября 1896 года во французской деревеньке Ванс родился Селестен Френе - будущий скромный сельский учитель. Он родился в крестьянской семье на юге Франции. Закончить школу ему не удалось: началась первая мировая война, и 18-летнего юношу призвали в армию. Под Верденом он получил ра ...

Проектное обеспечение инновационных процессов
Чтобы деятельность педагогического коллектива по переходу к школе инновационного типа стала целенаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы получить в будущем, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов (целей), разработать состав и структуру будущих дей ...

Оценивание уровня воспитанности студентов
Уровень воспитанности студентов оценивался нами по методике, разработанной Н.Н. Кушнаревой, дающей представление о пяти аспектах воспитанности. Учащимся было предложено ответить на 50 вопросов, по 10 вопросов на каждый из аспектов. В каждом вопросе имеется три варианта ответов, за которые начисляют ...