Заключительный этап экспериментального исследования

• Все события рассказа излагаются детьми логично и последовательно;

• Появилась уверенность, т.к. они уже не боятся оторваться от текста. Исходя из вышеперечисленного можно говорить о развитии мышления у учащихся экспериментальной группы.

Подводя итоги проведенного нами экспериментального исследования, можно отметить, что проблемы с развитием мышления и организацией процесса чтения у учащихся младшего подросткового возраста есть. Проблема чтения у школьников остается актуальна и на сегодняшний день. Мы организовали работу с текстами таким образом, что было задействовано образное мышление при вынесении собственных представлений во вне с помощью рисунков и словесно - логическое при их обсуждении и составлении рассказов на их основе. Таким образом, мы развивали мышление у школьников младшего подросткового возраста посредством организации работы с текстами. Продвигаясь поэтапно от непроизвольного восприятия текста к содержательной стороне деятельности, мы постепенно добились произвольного внимания с их стороны к содержанию деятельности: работы с текстом, в вычленении деталей из текста, рисования, составления собственных рассказов по прочитанному тексту и постановке вопросов к рисункам других. С этой целью мы учили детей практическим мыслительным операциям - анализировать, прогнозировать результат, самостоятельно находить способы достижения поставленной цели, рассуждать, находить детали в тексте, т.е. использовать средства словесно - логического мышления. При этом побуждали детей работать максимально самостоятельно.

Добиваясь осознанного и осмысленного отношения детей к процессу деятельности, мы побуждали их задавать вопросы взрослым и детям, высказывать свое мнение вслух, чем стимулировали развитие спонтанной речи, речи не по образцу, формировали умения вербально планировать предстоящую деятельность.

Все вышеперечисленное позволяет говорить о возможности разных видов чтения в данном случае таких, как аналитическое, синтетическое и изучающее, в том числе, развивать образное и словесно - логическое мышление. Полученные результаты дают веские основания рекомендовать подобные формы работы с текстом к использованию их в учебной деятельности младших подростков в целях развития образного и словесно - логического мышления.

Таким образом, апробация поставленной нами гипотезы о том, что процесс чтения способствует развитию образного и словесно - логического мышления, прошла успешно и, в ходе нашего исследования, мы убедились, что чтение действительно развивает мышление.

Чтение в обществе утеряно и это становится все более актуальным вопросом в настоящее время, поэтому мы занялись проблемой чтения. В процессе исследования данной проблемы мы проанализировали научно - методическую, педагогическую, психологическую литературу с целью понять, что есть процесс чтения и как использовать его возможности для развития образного и словесно - логического мышления.

В ходе нашего теоретического исследования мы отметили, что среди ученых занимающихся проблемой чтения нет единой точки зрения, нет единого определения данного процесса. Именно это позволило нам обобщить различные научные мнения и прийти к собственному выводу.

В процессе изучения научной литературы мы встретили несколько классификаций видов чтения. В основе каждой классификации лежат разные принципы, но во всех этих классификациях одни и те же виды чтения представлены терминами, близкими по смыслу. В нашей работе мы рассмотрели изучающее чтение и определили его как наиболее эффективный вид чтения, являющийся средством развития образного и словесно- логического мышления.

Еще по теме:

Этапы логопедической работы по преодолению нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией
Логопедическая работа по преодолению нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией проводится поэтапно. Предусматривается 3 этапа. Первый этап, подготовительный – основные его цели: 1 - нормализация мышечного тонуса. Проводится дифференцированный логопедический массаж. 2 - нормализация ...

Определения, понятия и педагогическое провоцирование противоречий учебного знания
Попробуем оценить несколько формулировок. Пандус – прямоугольная или криволинейная наклонная площадка, служащая для въезда к парадному входу. Панель – крупноразмерный плоскостной элемент строительной конструкций заводского изготовления. Парапет – ограда, перила или невысокая стенка, проходящая по к ...

Эмпирическое исследование академической активности у студентов, участвующих в олимпиадах
Программный вопрос исследовании – как влияет участие в олимпиадах на академическую активность студентов? Цель: выявить является ли участие в олимпиадах выражением академической активности. Предмет исследования: академическая активность студентов Объект: студенты кафедры социальной работы и социальн ...