Определение уровня интеллектуального развития учащихся

Для исследования уровня интеллектуального развития учащихся использовалась методика Г. Айзенка «Определение общих способностей». Суть данной методики состоит в том, что учащимся предлагаются 40 заданий, на выполнение которых отводится 30 минут. Задание необходимо выполнить до конца, насколько бы трудны они не были. Оценка результатов производится с помощью графика выстроенного по двум векторам: горизонтальный - количество правильно решенных задач, вертикальный – коэффициент интеллектуальности.

Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие об интеллектуальных способностях испытуемых, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов. Вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

Результаты, полученные при тестировании по данной методике отражены в таблице 15.

Результаты, полученные в ходе тестирования показывают, что большинство студентов (75%) имеют средний коэффициент интеллектуальных способностей, 15% - низкий и лишь 10% - высокий. Полученные сведения, отражающие достаточно хороший результат интеллектуального развития, дают основание для проектирования занятий применяя активные методы обучения.

Таблица 15 – Оценка коэффициента интеллектуальных

способностей обучающихся

Методика «Закономерности числового ряда» служит для оценивания логического аспекта мышления. Учащимся необходимо найти закономерности построения 7 числовых рядов и написать недостающие числа. Время на выполнение задания 5 минут. Оценка производится по количеству правильно написанных чисел. Результаты проведенного исследования представлены ниже в таблице 16.

Таблица 16 - Анализ результатов методики

«Закономерности числового ряда»

Графически анализ результатов можно представить следующим образом.

Рисунок 9 - Диаграмма методики «Закономерности числового ряда»

Мы можем сделать следующий вывод о том, что большинство студентов группы 65% (13 человек) имеют хорошую логику мышления, так как их норма правильно написанных чисел 3 и выше. Однако есть и часть группы (35%), которая имеет менее развитую логику мышления.

Методика «Выделение существенных признаков» выявляет способность испытуемых отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемых. Для исследования экспериментатор предъявлял испытуемым задачи в устной форме. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемые должны продемонстрировать свои способности улавливать абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно- ситуационные признаки.

Респондентам было необходимо к главному слову подобрать 2 из приведенных в скобках, которые наиболее ярко характеризуют конкретный объект.

Еще по теме:

Проблема памяти в психолого-педагогической литературе
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С.Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертв ...

Тематика родительского собрания и его назначение
Выбор вида и формы родительского собрания зависит от его тематики и поставленных целей. Среди видов можно выделить: организационные (посвященные, например, предстоящей дальней экскурсии детей или подготовке к многодневному походу), собрания по плану психолого-педагогического просвещения (например, ...

Анализ учебного материала для реализации эстетического воспитания учащихся
На современном этапе обучения чтению качественно меняется роль взрослого в организации деятельности детей. Рассматриваемые программы дают основание говорить о трёх принципиальных аспектах такой деятельности. Во-первых, традиционное непосредственное участие в обучении детей чтению, во-вторых, органи ...