Первый этап подготовки ребенка к обучению грамоте – понимание и овладение речью

Наблюдательные педагоги, например Ю. И. Фаусек, подметили, что маленькие дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся составляющие его звуки. Знаток детского языка, писатель К. И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» собрал обширные материалы, свидетельствующие о той большой работе, которую проводит ребенок для усвоения материальной, звуковой оболочки языка. В частности, он особо отмечает рифмотворчество, как неизбежный этап речевого развития двухлетнего ребенка, своеобразную и очень рациональную систему упражнений в фонетике.

По мнению Ф. А. Сохина, овладение грамматическим строем языка происходит на основе сложной динамики установления стереотипов, их генерализации и последующей дифференциации. Однако его объяснение не раскрывает до конца процесс усвоения грамматического строя языка.

Некоторые психологи и педагоги предполагают наличие у ребенка особого чутья языка, В литературе на это не однократно указывали К. Д. Ушинский, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский. Если согласиться с предположением о наличии особой чувствительности ребенка, то её (чувствительности) возникновение следует объяснить исходя из реальных условий усвоения языка. Одними из первых, еще в советском Союзе, проводили практические исследования усвоения и понимания речи ребенком психологи Ф. А. Сохин (1956), М. И. Попова (1956) и другие. К примеру, М. И. Попова, специально обучала дошкольников согласовывать существительные с глаголом в прошедшем времени. Исследование заключалось в том, что ребенок сначала повторял сочетание существительного и глагола в прошедшем времени за экспериментатором, а затем пытался на других примерах составить собственные словосочетания.

Развитие связной речи у ребенка неразрывно связанно с усвоением грамматического строя языка и невозможно вне овладения звуковой системой родного языка. Последнее представляет ту основу, на которой строится все здание усвоения языка ребенком, становления его речи. Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование восприятия у ребенка звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи. Оба эти процесса начинаются тогда, когда язык становится для ребенка тем средством, с помощью которого он общается с окружающим его миром. С одной стороны ребенок начинает понимать обращенные к нему слова взрослых, с другой – сам пытается произнести первые слова. Изучением восприятия фонематического состава слова занимался Н. Х. Швачкин.

Существует еще один немаловажный аспект изучения речи ребенка, очень сложно установить адекватность восприятия ребенком звуков языка взрослых. Есть некоторые основания, что правильное восприятие звуков языка взрослых возникает не сразу и в результате определенного развития. Верное восприятие звука слышимого в языке взрослых, и выступающего как эталон, к которому примериваются произносимые самим ребенком звуки, развивается в ходе речевой практики ребенка.

Речь ребенка, безусловно, является той основной опорой, на которой в дальнейшем строится все последующее развитие ребенка, именно освоив все формы речи, ребенок может приступать к обучению грамоте – чтению и письму, так как эти элементы так же являются речью, то, безусловно, нам пришлось довольно подробно рассмотреть основные этапы развития речи у ребенка. Теперь следует рассмотреть теоретические основы подготовки к обучению грамоте детей, рассматривая труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

Еще по теме:

Диагностика уровня изучения текстовых процессоров в основной школе
C целью диагностики уровня изучения текстовых процессоров в основной школе мы обратились за помощью в общеобразовательную школу №1 к учителю информатики Бенцель Ольге Валерьевне. Из беседы мы узнали, что на уроках информатики в школах чаще всего при изучении какой-либо темы сначала выдается весь ма ...

Критика системы развития Никитиных
Конечно, в системе Никитиных были явные недочеты, о которых писали впоследствии и они сами: по сути, это была система технократического воспитания; здесь растили будущих инженеров, мастеров-золотые руки, а гуманитарная, эстетическая сторона практически отсутствовала. Но игры и пособия, которые были ...

Элитарное образование в России XIX в
В качестве чрезвычайно значимого периода развития элитного образования выступает период, продолжавшийся с 1762 года до завершения первой четверти XIX веков. Переход к периоду, обозначенному как «либерально-просветительский» совпал с началом царствования Екатерины Великой. Его окончание связано с во ...