О природе детского рисования

* выделять и оценивать: его об­щее настроение, сюжет, смысло­вую и эмоциональную трактовку, композиционное решение (выбор размера рисунка, расположение изображения в формате, выраже­ние степени подчиненности отдель­ных фигур - режиссура, масштаб­ные отношения, конфигурация форм, ритмическое и колористиче­ское решение), свободу владения изобразительным языком;

* поддерживать, поощрять правомерно самостоятельность рисования, активность авторской позиции в отношении к изобража­емому, искренность эмоциональ­ных переживаний в творчестве, чуткость к природе изобразительных материалов и возможностям инструментов, изобретательность в поиске приемов изображения и способов выражения образов и на­строений, работу по совершенст­вованию своего изобразительного языка;

* важно определять и учиты­вать меру чужого влияния на рисунок, снижающего уровень творческого поиска; нужно помнить, что такие виды рисования, как срисо­вывание с образца, калькирова­ние с оригинала, закрашивание готовых контурных картинок не способствуют творчеству и худо­жественному развитию ребенка, а приводят к механическому вос­произведению чужих решений, служат распространению в дет­ском рисовании безликих шабло­нов и стереотипов;

* в самой оценке должно быть явлено доброе внимание, желание увидеть глубоко и полно все содер­жание рисунка; она должна быть обстоятельно аргументирована и иметь позитивный характер, чтобы даже при определении недостат­ков открыть ребенку возможность для их преодоления, исключая при этом прямую подсказку в делании; в оценке также может быть выра­жено напутствие к дальнейшему творчеству и формулирование но­вых задач - тогда она будет инте­ресна, полезна, желаема и принята с доверием.

В педагогической практике нельзя забывать, что дети творят соответственно собственным по­требностям, а не "напоказ" и не­верно ориентировать их только на результат, подменяя поиск образцом, творчество - исполнением, желание - принуждением. В оцен­ке работ должно поощряться искреннее, оригинальное творче­ство ребенка, а не послушное репродуцирование. Любя рисование и доверяя взрослым, рисующий ребенок может оказаться жертвой чужой воли. Так нарушаются твор­ческие права ребенка, неверно ориентируется его художествен­ная деятельность и наносится ущерб его целостному личностно­му развитию. Это необходимо по­нимать и помнить всем взрослым, соприкасающимся с творчеством детей.

Еще по теме:

Методика руководства двигательной деятельностью детей с разным уровнем да на прогулке
Комплексная оценка ДА детей позволяет выделить три уровня ее развития. Наибольший процент среди дошкольников всех возрастов составляют дети со средним уровнем ДА. Они охотно выполняют разнообразные движения (ходьба в чередовании с бегом и прыжками; бег в разных направлениях с обеганием предметов, в ...

Преподавание математики с использованием ИКТ
Внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. ...

Анализ результатов констатирующего эксперимента
Изучение нарушения звукопроизношения у детей старшего школьного возраста помогло выявить уровень сформированности процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения определять сходство и различие звуков в слове, а также сохранность психических функций: мышления, восприятия, памяти, внимания и ...