Проблемно-модульный подход к организации и контролю учебной работы студентов

Изучение учебного материала в виде серии проблем, которые разрешаются при непосредственном участии обучаемых, безусловно, стимулирует их познавательную активность и интерес к изучаемому предмету. В условиях расширения самостоятельной работы студентов может быть реализована возможность ее организации на основе проблемного подхода. С этой целью автором была разработана и апробирована система модульных индивидуальных заданий по основным разделам курса, которые предлагаются для самостоятельной работы студентам специальностей строительной отрасли.

Структура индивидуального задания находится в зависимости от уровня подготовки студентов. На начальном этапе обучения модуль содержит внутренне связанное проблемное задание, охватывающее большую часть тем изучаемого раздела. Так, в рамках одного модуля индивидуальных заданий по механике требуется проявить знание всех основных понятий законов, преобразования.

Индивидуализация заданий обеспечивается вариантным выбором архитектурно-строительных задач при выполнении графической части проекта. В модулях заданий при определенных внешних условиях сделать расчет объемно-планировочного решения здания, конструктивного решения здания, предусмотренных программой обучения; расчет завершается анализом.

На последующем этапе обучения содержание проблемного задания в модуле качественно меняется. Целью индивидуального задания становится установление непосредственной связи между теоретическим курсом и дополняющими его практическими занятиями, для чего всем студентам предлагается самостоятельный вывод тех формул, пользуясь которыми они решают конкретные показатели рациональности планировочного решения. В разделе архитектурно-строительные чертежи студентом индивидуально разрабатываются чертежи проекции здания, а также планы первого и второго этажа дома.

Индивидуализация достигается подбором разных распределений с выводом полной формулы, либо рассмотрением частных ее проявлений. Целиком же общая картина итожилась на индивидуальных занятиях, проводимых под руководством преподавателя.

Подобным образом в последующих модулях ставятся проблемные задания.

Связанные между собой модульные индивидуальные задания становятся своеобразным учебным исследованием, которое выполняется студентом на протяжении курса обучения и охватывает основные разделы изучаемого материала, придавая последним запоминающееся практическое воплощение. Форма проблемного задания с успехом применялась на завершающем курс экзамене, в целом она заметно активизировала познавательную деятельность студентов, повысила качество усвоения, в большей степени позволяя почувствовать глубину научного метода, чем простое изучение учебника. Каждый студент получил возможность самостоятельного исследования, ощутил потребность и содержательный мотив для углубления и приложения своих знаний, что не замедлило сказаться на итоговой успеваемости при более активной форме полученных знаний. Регулярный контроль усвоения проводился путем устного собеседования по теме модуля во время индивидуальных занятий, а также проверки письменных индивидуальных заданий. Результат дополнялся оценками выполнения контрольных или лабораторных работ и позволял оценить полностью текущую работу и успеваемость студента. Разработанная схема легко может быть преобразована в модульно-рейтинговую для обеспечения систематичности в работе и единства в контрольных оценках.

Отдаленные результаты ее применения удалось проверить на проведенном на 3 курсе экзамене по контролю остаточных знаний. Он продемонстрировал хорошую сохраняемость приобретенных навыков, которая резко контрастировала с информационной прочностью в контрольных группах.

Еще по теме:

Возможности применения информационных технологий в образовании
Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других - совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Следует заметить, что в каком-то смысле все п ...

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения ...

Методы обучения
В соответствии с принятой в дидактике и наиболее распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мо ...