Зарубежная и отечественная истории возникновения компьютерных программ для дошкольников

Впервые в работе с дошкольниками компьютер был применен в США, в Массачусетском технологическом институте, в 1971 г. Группа под руководством Сеймура Пейперта разработала специальный язык программирования ЛОГО, предназначенный для маленьких детей. Позже, в 80-х годах, объем этих исследований значительно расширился.

По данным К. Видерхольда (ФРГ), для многих стран (Австралия, Бельгия, Великобритания, Канада, Коста-Рика, Сингапур, США, Франция, Шотландия) характерно создание специальных государственных проектов введения компьютеров в начальные школы, которые объединяют и часть детей дошкольного возраста (5—7 лет).

В основном эти проекты предполагают оснащение всех начальных школ компьютерами, разработку специальных компьютерных программ для этого возраста, изучение возможностей и перспектив компьютеризации начального обучения и дошкольного воспитания. Например, в Великобритании к 1984 г. 99%, т. е. 27 500 начальных школ, имели компьютеры; во Франции с 1985 г. тема «Информатика» является составной частью учебных планов начальной школы и к 1987 г. все начальные школы были снабжены оборудованием для информатики; в Дании 2/3 начальных школ работают с компьютерами; в Канаде из 39 проектов компьютеризации и применения робототехники в образовании 28 относятся к начальной школе, 2 — к дошкольным учреждениям, в массовом эксперименте при этом были задействованы 1030 учеников начальной школы и 166 детей дошкольного возраста. Снабжены компьютерами большинство начальных школ США, Австралии, Новой Зеландии, Коста-Рики.

В то же время в Швейцарии, Австрии, Ирландии, Израиле, Японии использование в начальных школах и детских садах компьютеров и проведение специальных исследований менее развито. В Швейцарии, в местечке Ваад в 1986—1987 гг. приблизительно 10 тыс. учителей и учеников начальных школ принимали участие в факультативных занятиях по компьютеризации; в Ирландии эксперимент проводился в 1984—1986 гг. в 34 начальных школах; а в Австрии участвующих в эксперименте и того меньше: только около 80 учеников II—IV классов. В Японии компьютерным обучением к 1983 г. было охвачено всего лишь 0,1% начальных школ, а к 1985 г. этот показатель возрос до 2,1% и продолжает неуклонно расти. В настоящее время компьютеры в образовании стали обычным, но, может быть, еще не всем доступным благом.

В нашей стране первые попытки применения компьютера в дошкольных учреждениях относятся к 80-м годам.

Первый документально зафиксированный опыт применения компьютера в детском саду в нашей стране (1986) связан с д/с № 37 г. Шяуляя (Литва). Здесь в подготовительных группах был оборудован компьютерный класс. Дети занимались два раза в неделю по 10—15 минут. Специально для дошкольников были разработаны учебные программы, направленные на закрепление и уточнение знаний по математике и обучение грамоте. Немного раньше в 131-й школе г. Новосибирска компьютер применялся в подготовительных классах с целью обучения математике, грамоте, формирования элементов компьютерной грамотности.

В обоих случаях педагоги пришли к выводу, что компьютер повышает интерес к обучению, ускоряет процесс усвоения новых знаний и представлений об окружающем мире.

Еще по теме:

Механизмы и виды чтения
Говоря о процессе чтения, необходимо отметить, что чтение, как и любой другой процесс познания, имеет две стороны - логическую и чувственную. Стороны эти качественно различны, но функционируют в неразрывном единстве. Механизмы чтения связаны с обеими сторонами. Первым компонентом в системе механизм ...

Научная основа ознакомления детей с природой
В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным рук ...

Обобщающий урок по теме "Равнобедренные треугольники. Высоты, медианы, биссектрисы треугольника"
(По учебнику Атанасяна Л.С., Бутузова Б.Ф. и др. Геометрия 7-9) Цель: закрепить, обобщить, систематизировать, оценить знания по данной теме. План урока: Организационный момент (2-3 мин). Актуализация знаний (3-8 мин). Тестирование (8-10 мин). Групповая работа (15-20 мин). Подведение итогов урока. П ...