Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.
Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.
Преимущества данного индивидуализированного подхода над традиционным можно оценить благодаря сводной таблице 9, иллюстрирующей изменения, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация по реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ.
Таблица 9
Характеристика изменений в жизни детей и педагогов в ходе реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ
Цель образовательного процесса |
Традиционный подход |
Инновационный подход |
Формирование знаний, умений и навыков |
Развитие личности, общих и специальных способностей, компетентности детей и педагогов | |
Методы обучения |
Преимущественно репродуктивные, построены по принципу от простого к сложному |
Преимущественно продуктивные, построены с учетом индивидуальных и познавательных способностей ребенка |
Педагогические средства |
Преимущественно: монолог педагога; презентация знаний, умений и навыков; фронтальный и групповой опросы детей |
Преимущественно: диалог и полилог; актуализация имеющегося личностного опыта ребенка; ориентация на имеющийся индивидуальный опыт; совместные проекты (дети, родители, педагоги); целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; опытно-экспериментальная деятельность детей; исследовательская деятельность; творческие работы |
Способы мотивации |
Личные интересы, цели ребенка слабо задействованы в воспитательно-образовательном процессе. Привлекательность обучения связывается с подготовкой к школьному обучению и соответственно будущей успеваемостью или неуспеваемостью |
Интересы, личные цели и ценности учитываются в воспитательно-образовательном процессе. Привлекательность обучения связывается в основном с получением удовлетворения, радости, проживания редких эмоций от решения загадок, раскрытия тайн, осуществления открытий, личностными достижениями, вовлеченностью в эмоционально насыщенные виды деятельности (игру, творчество, поиск), обеспечением самореализации, достижением социального признания и т. д. |
Дидактические материалы |
Рассчитаны на всех детей или на подгруппу в соответствии со степенью сложности. Готовит воспитатель |
Рассчитаны на детей с различными познавательными склонностями и возможностями. Готовят дети, педагоги, родители |
Тип взаимодействия |
Субъект-объектные Ребенок – объект педагогического воздействия |
Субъект-субъектные Ребенок в образовательном процессе сначала субъект своей активности, затем – собственного развития, в будущем – своей жизни |
Основные функции воспитателя |
Трансляция и формирование знаний, умений и навыков |
Формирование и фасилитация познавательных процессов |
Активность детей |
Преимущественно по инициативе педагога |
Собственная активность и инициатива детей |
Роли детей |
В большей степени исполнитель, презентатор, ведомый и т. п. |
Широкий выбор ролей и позиций: исследователь, аналитик, автор, координатор, художник, критик и т. д. |
Образовательная технология |
Складывается у педагога в соответствии с его собственным опытом обучения, профессиональным и личностным опытом. При кажущемся разнообразии средств приобретает статичный характер. Обеспечивается в рамках одной образовательной программы |
Проектируется и варьируется с учетом потребностей сложившейся образовательной ситуации. Обеспечивается преемственностью образовательных технологий |
Критерии эффективности |
Преимущественно обученность детей |
Преимущественно обучаемость и развитость познавательной сферы и личностного опыта |
Еще по теме:
Распределение родительских ролей по уходу за детьми с ограниченными
возможностями
Нельзя изучать ребёнка с ограниченными возможностями в отрыве от семьи, и поэтому надо воспринимать все типы ролей и межличностных взаимоотношений в связи «ребёнок — мать — семья» (мать — отец, мать — ребёнок — инвалид, мать — здоровый ребёнок, отец — ребёнок-инвалид, отец — здоровый ребёнок, ребён ...
Обобщающий урок по теме "Равнобедренные
треугольники. Высоты, медианы, биссектрисы треугольника"
(По учебнику Атанасяна Л.С., Бутузова Б.Ф. и др. Геометрия 7-9) Цель: закрепить, обобщить, систематизировать, оценить знания по данной теме. План урока: Организационный момент (2-3 мин). Актуализация знаний (3-8 мин). Тестирование (8-10 мин). Групповая работа (15-20 мин). Подведение итогов урока. П ...
Элитарное образование в России XIX в
В качестве чрезвычайно значимого периода развития элитного образования выступает период, продолжавшийся с 1762 года до завершения первой четверти XIX веков. Переход к периоду, обозначенному как «либерально-просветительский» совпал с началом царствования Екатерины Великой. Его окончание связано с во ...