Проектное обеспечение инновационных процессов

Страница 1

Чтобы деятельность педагогического коллектива по переходу к школе инновационного типа стала целенаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы получить в будущем, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов (целей), разработать состав и структуру будущих действий. Все то необходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя или проектируя ее.

Безрукова В.С. дает такое определение педагогическому проектированию– «это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов».

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования.

· 1 этап – моделирование

· 2 этап – проектирование

· 3 этап – конструирование.

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Любое проектирование начинается с постановки цели.

В нашем случае – это разработка цели развития школы. М. Поташник и В. Лазарев дают такое определение целей: «Это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и конкретно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого школа реально может достичь к четко определенному времени». Они утверждают, что всякая цель «должна обладать пятью основными свойствами»:

1) полнотой содержания, т.е. определенностью всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности;

2) операциональностью (контролируемостью) ожидаемого результата;

3) временной определенностью;

4) реальностью (соответствием возможности);

5) побудительностью (соответствием мотивам субъекта деятельности).

Чтобы поставленные цели развития в полной мере обладали этими свойствами, нужна серьезная аналитическая, прогностическая работа. Какими могут быть приемлемые формулы целей?

По мнению В.Созонова, если программа развития школы обосновывает переход школы в инновационный режим, то достаточно корректными будут такие цели, как «создание технического лицея», «создание аграрной школы», «создание школы-комплекса», «создание школы разноуровневого образования» и т.д. с указанием путей, способов и сроков обновления.

В работе над целями деятельности школы должны участвовать все педагоги, чтобы они «прочувствовали», приняли их, выстроили собственную деятельность, возможный результат и обратились к саморефлексии – беспристрастной оценке себя, уровня собственного профессионализма, занялись самообразованием. А руководство школы должно педагогам в этом помочь.

Безрукова В.С. дает определение формам педагогического проектирования – «это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций».

Рассмотрим формы проектирования перехода традиционной школы к школе инновационного типа.

Концепция – это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Основные проблемы реализации Болонского процесса в Италии и других европейских странах
В Италии Болонский процесс определяют как реформа «3 + 2», подразумевая разделение университетского учения на две фазы: бакалавр и магистратура («lauree triennali» и «lauree magistrali»). Главной целью реформы было включение итальянского образования в общую европейскую систему университетского обуч ...

Сущностные характеристики и классификации методов активного обучения
Проблема активности личности в обучении и поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся является в современной педагогической науке одной из ключевых. Сущность активного метода обучения сводится к созданию дидактических и психологических условий, способствующих проявлению и ...

Изобразительное искусство, как средство развития воображения у младших школьников
Изучив особенности развития творческого воображения младших школьников, в данном параграфе нам предстоит задача обосновать взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Развивать воображение можно разными путями, но обязательно в такой ...

Навигация

Copyright © 2023 - All Rights Reserved - www.goldedu.ru