Подготовка к обучению чтению

Мы рассмотрели в первой части работы теоретические обоснования для значимости ребенка, ориентировки в фонемной системе языка, которые должен приобрести ребенок, посещая массовое дошкольное учреждение.

Мы рассмотрим, насколько ребенок, может ориентироваться в фонемной системе языка, разработаем методику, апробируем её, и поможем детям усовершенствовать свою ориентировку в фонемной системе языка.

При воспитании детей в дошкольном учреждении следует большое внимание уделять развитию правильной речи ребенка, подготовке его к обучению в начальной школе. Для этого различными учеными и педагогами разработаны методические рекомендации в помощь работникам дошкольных образовательных учреждений – логопедов, воспитателей, психологов, невропатологов, музыкальных работников и т. д. И особое внимание необходимо уделить в правильном формировании ребенка, ориентироваться в фонематическом мире языка. Таким образом, для выбора наиболее лучших методик улучшения ориентации в фонемном мире языка, необходимо определить уровень распознавания фонем у ребенка, то есть провести исследование по определению фонематического уровня распознавания у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление методики исследования по ориентации в фонемной системе языка у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: определить уровень распознавания фонем у ребенка.

Задачи:

анализ литературы по проблеме исследования;

научно – теоретическое обоснование методики исследования по ориентации в фонемной системе языка у детей старшего дошкольного возраста.

- составление методики исследования по ориентации в фонемной системе языка у детей старшего дошкольного возраста.

организация и проведение констатирующего эксперимента.

анализ результатов констатирующего эксперимента.

Выбор и использование метода определяется фонемным содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. В этой работе для диагностики были использованы различные методы. Методы логопедии, как науки можно разделить на несколько групп:

Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный.

Эмпирические методы: обсервационный (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностических (тесты, анкеты, беседы, интервью), праксиметрических примеры анализа деятельности, биографические (сбор и анализ амнестический данных).

Количественный (математико-статический) и качественный анализ полученных данных.

Интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.)

Констатирующий эксперимент проводился на базе обычного массового дошкольного учреждения – детский сад №75, Калининского района. Эксперимент проводился в течение 2003-2004 учебного года.

Для эксперимента были выбраны дети старшего дошкольного возраста. Таким образом, в эксперименте принимали участие 10 детей, полноценного развития. В данной группе 6 – девочек и 4 – мальчика. Эти дети без нарушения развития, с нормальным интеллектом. Наблюдения за этими детьми показало, что они достаточно подвижны, общительны, принимают активное участие в играх. Проведенные беседы выявили достаточный уровень знаний и представлений об окружающем мире и о себе, соответствующие их возрастной норме. Темп мыслительной деятельности - нормальный. Словарный запас и запас общих знаний, так же соответствует норме. Речь детей состоит из сложных фраз, в норме используются слова, обозначающие признаки предметов и их действия, то есть прилагательные и глаголы. Речь выразительная, в темпе, звукопроизношение частично нарушено. Таким образом, следует сделать вывод о том, что развитие звукопроизношения очень важно.

Еще по теме:

Методика обучения математике как научная область
Чтобы подготовить учителя, способного решать задачи обучения математике в современной школе, необходим соответствующий учебный курс (сегодня он называется "Теория и методика обучения математике"), в котором были бы представлены как теоретические основы построения процесса обучения, так и ...

Понятие величины. Измерение величин
Величина - неопределяемое понятие. Под величинами понимают свойства объектов, которые допускают сравнение (<, >, =) и которым можно поставить в соответствие некоторую количественную характеристику. Форма, цвет, материал - не являются величинами, т.к. они не допускают сравнения (например, нель ...

Идея свободы и сотрудничества
"Почти все педагоги смотрели на класс с кафедры, искали способы, с помощью которых учителю удобнее учить. Он впервые взглянул на класс с другой стороны – с парты. Он искал способы преподавать так, чтобы ученику было удобно учиться" С.Соловейчик "Педагогика для всех" Процесс восп ...