Социальная обусловленность развития идеи межпредметных связей

Актуальность данной проблемы социально обусловлена изменениями в сфере науки и производства, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения.

Социальные изменения в науке, производстве, трудовой деятельности человека, вызванные усилением в них интеграционных процессов, обостряют противоречия предметной системы обучения: между разобщенными по предметам усвоением знаний и умений учащимися и необходимостью их комплексного применения в практической деятельности человека – противоречие акцентирующее практический аспект межпредметных связей в обучении;

Между задачей формирования целостного индивидуального сознания личности школьника и разобщенным отражением форм общественного сознания в различных учебных предметах – противоречие, акцентирующее мировоззренческий аспект взаимосвязей предметов, особенно разных циклов. Осмысление человеком многосторонних связей с реальной действительностью лежит в основе его миропонимания, от которого зависит и практическое применение знаний. Межпредметные связи призваны обеспечить единый подход учителей разных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Возможности такого обобщения неизмеримо возросли в связи с углублением теоретических основ обучения в процессе совершенствования школьных программ. Одновременно при составлении программ, учебников усиливается внимание к проблеме межпредметных связей, повышающих уровень научности, теоретической обобщенности знаний. Это, в свою очередь, способствует росту развивающего и воспитывающего потенциала предметной системы обучения. В программы общеобразовательной школы, введенные с 1981/82 учебного года, был включен специальный раздел «Межпредметные связи» почти по каждой учебной теме ряда учебных предметов. Это ориентировало педагогов на планомерное систематическое осуществление межпредметных связей по каждому учебному курсу.

В формировании мировоззрения школьников возрастает значимость комплексных тем, проблем, разделов, курсов, объединяющих и обобщающих знания из разных предметных областей. Объективные условия развития научного знания предъявляют новые требования к ученику средней школы, так как овладение системным и междисциплинарным стилем мышления стало необходимым. Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрыли отдельные аспекты проблемы и вместе с тем показали ее комплексный характер. Межпредметные связи находят отражение в задачах, содержании, методах, средствах, формах организации. Нельзя себе представить эту проблему в полном объеме без характеристики способов реализации межпредметных связей, без раскрытия взаимосвязи их образовательных, развивающих и воспитывающих функций. Поэтому дидактическая проблема межпредметных связей требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения накопленных ранее идей и практических решений.

Еще по теме:

Обращение классного руководителя к родителям
Давайте зададим себе вопросы. Чего хотят и о чём мечтают родители? К чему стремятся педагоги? Какими они хотят видеть детей? Каждый из нас стремится к тому, чтобы жизнь детей сложилась благополучно и счастливо. Но счастье – не просто удача, выигрышный билет в лотерее. Оно во многом зависит от того, ...

Природа и сущность человека
Человек, - писал Н.А. Бердяев, - есть принципиальная новизна в природе. Первичной предпосылкой существования конкретного человеческого индивида является жизнь его тела. Тело - это часть естественной природы, и в этом отношении человек предстает как вещь среди других вещей, включенных в общий эволюц ...

Современное состояние методической разработки учебных задач по истории
Современная ситуация с методической разработкой задачников по истории характеризуется недостаточностью как теоретического изучения этой проблемы, так и малым количеством собственно пособий, имеющих характер задачников. Для характеристики современной методической разработанности учебных задач остано ...

Навигация

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.goldedu.ru