Подготовительный этап экспериментального исследования

Проведенное нами теоретическое исследование дает нам необходимые основания для утверждения того, что чтение развивает мышление. На практике нами было проведено экспериментальное исследование. Цель нашего эксперимента заключается в проверке действительности поставленной гипотезы о том, что чтение развивает мышление. Мы направили свое исследование на решение следующих задач:

1. разработать задания к текстам, которые учащиеся младшего подросткового возраста могли бы выполнить средствами рисования;

2. выявить диапазон уровней интереса к чтению у учащихся младшего подросткового возраста, охваченных экспериментальным исследованием;

3. проследить индивидуальные особенности развития мышления посредством чтения;

4. проследить динамику развития образного и словесно - логического мышления у учащихся младшего подросткового возраста по результатам реализации экспериментального исследования.

Данное исследование носит формирующий характер. Таким образом, в качестве основных методов эксперимента мы выбрали анкетирование и наблюдение.

Формирующим экспериментом было охвачено 11 учащихся пятого класса. Образное и словесно - логическое мышление мы проверяли на примере учащихся школы №19, города Новосибирска. Данный эксперимент мы проводили в естественных условиях. Сроки нашего экспериментального исследования - пять недель. Диагностика экспериментальной группы проводилась в четыре этапа:

1. подготовительный этап;

2. начальный этап;

3. промежуточный этап;

4. заключительный этап.

На подготовительном этапе нами было проведено анкетирование, чтобы выяснить читательские интересы учащихся. На основе полученных данных мы подобрали тексты с учетом интересов учащихся. Опираясь на наши теоретические исследования, мы разработали задания к текстам и реализовали их целиком при использовании рисования.

Для фиксации полученных в процессе экспериментального исследования результатов нами были разработаны таблицы для каждого этапа работы. В таблицах отмечалось следующее:

• ФИО учащихся;

• Включенность каждого учащегося в работу;

• Степень самостоятельности

• Умение слушать учителя и одноклассников;

• Грамотность при составлении предложений;

• Последовательность и логичность;

• Умение высказывать свои мысли относительно прочитанного;

• Число составленных предложений. Диагностический комплекс в нашей разработке состоит из трех заданий, разделенных на пять уроков, отличающихся друг от друга по степени сложности.

Еще по теме:

Театрализованная деятельность в развитии детского творчества
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально-игровая) деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, ...

Планирование прогулки
2. При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деят ...

Психолого-педагогические аспекты применения природоведческих дидактических игр в обучении и воспитании детей раннего возраста
Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями: · на прогулках наблюдают за птицами и насекомыми; · наблюдение за падающими снежинками; · слушают стихи, рассказы; · дома смотрят телепередачи о животном и растительном мире Земли Объ ...