Подготовительный этап экспериментального исследования

Проведенное нами теоретическое исследование дает нам необходимые основания для утверждения того, что чтение развивает мышление. На практике нами было проведено экспериментальное исследование. Цель нашего эксперимента заключается в проверке действительности поставленной гипотезы о том, что чтение развивает мышление. Мы направили свое исследование на решение следующих задач:

1. разработать задания к текстам, которые учащиеся младшего подросткового возраста могли бы выполнить средствами рисования;

2. выявить диапазон уровней интереса к чтению у учащихся младшего подросткового возраста, охваченных экспериментальным исследованием;

3. проследить индивидуальные особенности развития мышления посредством чтения;

4. проследить динамику развития образного и словесно - логического мышления у учащихся младшего подросткового возраста по результатам реализации экспериментального исследования.

Данное исследование носит формирующий характер. Таким образом, в качестве основных методов эксперимента мы выбрали анкетирование и наблюдение.

Формирующим экспериментом было охвачено 11 учащихся пятого класса. Образное и словесно - логическое мышление мы проверяли на примере учащихся школы №19, города Новосибирска. Данный эксперимент мы проводили в естественных условиях. Сроки нашего экспериментального исследования - пять недель. Диагностика экспериментальной группы проводилась в четыре этапа:

1. подготовительный этап;

2. начальный этап;

3. промежуточный этап;

4. заключительный этап.

На подготовительном этапе нами было проведено анкетирование, чтобы выяснить читательские интересы учащихся. На основе полученных данных мы подобрали тексты с учетом интересов учащихся. Опираясь на наши теоретические исследования, мы разработали задания к текстам и реализовали их целиком при использовании рисования.

Для фиксации полученных в процессе экспериментального исследования результатов нами были разработаны таблицы для каждого этапа работы. В таблицах отмечалось следующее:

• ФИО учащихся;

• Включенность каждого учащегося в работу;

• Степень самостоятельности

• Умение слушать учителя и одноклассников;

• Грамотность при составлении предложений;

• Последовательность и логичность;

• Умение высказывать свои мысли относительно прочитанного;

• Число составленных предложений. Диагностический комплекс в нашей разработке состоит из трех заданий, разделенных на пять уроков, отличающихся друг от друга по степени сложности.

Еще по теме:

Организация и итоги студенческой олимпиады 2013 года
В 2012 году кафедра социальной работы вошла в состав Института комплексной безопасности и была преобразована в кафедру социальной работы и социальной безопасности. Таким образом, концепт «социальная безопасность» получил академическую базу для развития. Коллектив кафедры надеется, что традиции и оп ...

Специфика применения исторических задач в практике учителя
Применение системы учебных задач связано с рядом проблем. Одна из них - специфика гуманитарных познавательных задач и их исследования, обусловливающая отбор задач, сочетание их типов по способам решения, самый процесс решения. Задания по истории, отражающие весьма специфичные, своеобразные и неповт ...

Развитие творческого воображения младших школьников
Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать цикл занятий по повышению уровня творческого воображения. С целью повышения творческих способностей учащихся младшего школьного возраста был проведен ряд занятий, которые включают упражнения, игры, этюды, задания на конструирование. При ...